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中职学校专业课课堂教学的节奏与掌控
发布时间:2011年12月01日

中职学校专业课课堂教学的节奏与掌控

内容提要课堂教学节奏的调整对提高教学效果有重要意义,本文从中等职业学校学生特点出发,分析掌控课堂教学节奏对于中职学生学习专业课的帮助和积极作用,并以实际经验提出几点具体方法。
关键词中等职业学校;专业课; 教学节奏;
节奏,原指音乐中交替出现的有规律的强弱、长短的现象。教学节奏是指课堂教学进程的快慢、缓急、张弛等。教师在组织实施课堂教学时,在深刻理解和准确把握教学内容的精神实质的基础上,有意识地变化讲授的方式和速度,使整堂课处于有规律的动态变化之中。
中等职业学校的课堂教学尤其要求教师要注意节奏,主要基于以下的原因:
首先,从学生角度分析,学生不可能一堂课自始至终高度紧张地听教师的讲解,中职学生在注意力集中的时间上较短,需要教师采取一些方法,给与其放松的时间和再度提升注意力的机会。中职学生理解能力、思维能力不够敏锐,需要教师以强调的、慢节奏的状态引导、教授;又要以轻松的、快节奏的方式帮助学生记忆、运用相关常识,从而不至于厌烦,保证教学效果。
其次,从教学内容来看,一堂课的教学内容本身是有着一定的节奏感的,除一般内容外,既有重点内容,又有难点内容,教师讲解不应平均使用时间和精力。中职学校的专业课教学强度大、内容多,这就更要求教师要合理安排时间、详略、轻重,使学生在没有相关经验的基础上,尽可能多的把握重要的专业常识。
课堂节奏决定教学效果,科学的教学节奏会让每个学生全身心地投入进去,从而提高教学效果;师生和谐,营造出一种张弛有度、起落跌宕的课堂节奏,能帮助教师轻松愉快地实现教学目的,完成教学任务。
那么针对中等职业学校专业课课堂,如何掌控课堂节奏呢?笔者有几个方面予的考虑:
第一、以人为本、精心设计。课堂教学新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式,这是因为学生是学习和发展的主体。中职专业课课堂教学必须根据学生身心发展和专业学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。教师在课堂教学之前要分析学情,考虑学生的认识水平和生活经验,巧妙设计案例、提问问题等,使学生有感而发,带着兴趣学习,在教学过程,安排“动”环节与“静”环节,劳逸结合。课堂教学过程中,学生的注意力是不断变化转移的,要“集中”并“保持”其注意力,就有必要研究如何针对学生本身的生理、心理的变化,调整课堂节奏。学生上课,不同阶段注意力有不同的特点,一般来说,一节课45分钟,学生的认识积极性出现一个波形状。最初1~2分钟注意不稳定,学生心理处于上节课或课间活动兴奋的影响之中。其后20~30分钟学生进入注意力最佳状态。下课前7~10分钟,注意又开始逐渐趋于衰退。这就为大家把握课堂节奏划定了大致的区域。授课开始,教师不宜马上进入实质性的教学内容,而应注意诱发,让学生的注意力迅速从课外移至课内,或一段新奇的故事,或一个有趣的疑问,或一段设置情境的音乐,或一幅攫住注意力的图画……以快节奏运行,步步紧逼,层层深入,瞬间使学生注意力高度集中于课堂。其后,是课堂教学的“黄金时段”,学生注意力集中、稳定。此时,节奏或慢或快,要根据学生的反馈来调整教学的内容和进度,或阅读,或思考,或质疑,或讨论,做到环环相扣,波澜起伏。这一阶段要解决教学的重点,突破教学的难点。临近下课,学生的注意力进入分散期,教师应该及时变换课堂的活动方式,如由讲述到活动,由讨论到评价,由课内到课外,由文章到音乐、图画等等。使学生注意力再次反弹,巩固课堂所学的常识、规律和方法等。
第二、明确目标、任务分解。首先,目标详略得当,与学生需求相适应,学生注意力才能集中在课堂上。作为教师,大家应该常问自己“学生在我的课堂上可以学到什么?”,把目标订立地更为具体、贴近实际,而不仅仅停留在书本常识的教学上,比如中职学生学生学习企业法的常识,教师应考虑学生如果自己创业、成立企业可能会遇到的问题,而例如公开发行股票、企业上市等问题,作为了解内容就可。其次,把复杂的学习任务分解开来。根据任务步骤的逻辑顺序逐步向学生先容各项技巧。只有学生掌握了基本的技能,才能传授更复杂的技巧。
第三、把握教材、因课而异。没有放之四海皆准的节奏规律,针对不同的教材内容,可能是慢—快—慢,也有可能是快—慢—快,如果重点突出,可反复地讲;如果难点分散,则缓慢地讲。中职学生学专业课,如笔者任教的经济法课程,合同法,贴近学生生活实践,易用大、小案例穿插,调控节奏,教师设法把新教授的内容与学生已知的事情联系起来,尽可能地鼓励学生把教学内容和自身的体会联系起来,使学生真正理解教学内容,纳入自己的常识体系;企业法,抽象、条文多,宜用对比法,教师重点讲有限责任企业,学生听讲、记忆处于紧张的状态,而股份有限企业部分学生对比找不同,调整了学习方式和学生的状态,如此等等。
第四、注意观察、随机应变。教学节奏的设计,只表达了执教者的愿望,能否实施,还要执教者的努力和应变。一方面要按计划掌握节奏,另一方面还要时刻注意学生在课堂上的反应,随时作调整,以保证完成教学任务。比如发现学生在课堂上心不在焉,就要考虑是否因为教学内容太浅或太深。若太浅,就要加快节奏,转入学习新内容,若太深,学生索性不听,就应放慢节奏,力求把难点讲解明白。有时可以根据现实社会的突发事件对课堂教学内容作随时调整,更能使学生印象深刻,如三鹿奶粉事件发生后,学生对于企业重整、破产等名词发生兴趣,教师可以借机讲授,尽管节奏较快,但对学生的理解和记忆都有好的效果。
以笔者在《合同法——合同的效力》这节课的教学过程为例,谈谈如何进行节奏的掌控。
把教学过程设计为复习导入、兴趣提升、重点突破、总结归纳四个阶段。复习导入阶段设置了一个“故事竟答—威尼斯商人如何度过难关?”环节,快速吸引学生注意力,回顾有效合同的效力,导入本课内容的学习。《威尼斯商人》是语文课上的常识,把语文课上的内容拿到经济法课上,学生有新鲜感,学生的状态是活跃的、放松的。借助已有常识,学生能顺利回答这个问题,“如果履行合同,只能割一磅肉,不能多不能少,不能流一滴血,所以恶人没有得逞”。老师则把话题引到现代法律对合同效力的规定。复习有效合同的条件,指出这个合同要是放到现在,是无效合同,不用履行,从而过渡到本课课题《合同的效力》。进入到兴趣提升阶段,安排一个心理测试“你容易受骗吗?”,以学生现有的信息储备,肯定知道有订立合同时上当受骗的情况,所以做这样一个心理测试,测试结果对学生有一定心理暗示的作用,得分好的同学充满自信,跃跃欲试,继续学习下面的内容,得分不理想的,会产生证明的心理,也很关注后面的学习内容和提问,要证明给其他人那不过是游戏,我才不会上当受骗呢!。老师则可以利用这个结果,对学生进行鼓励激发。心理测试还有第二个目标,学生会自发质疑“受骗订立了合同怎么办?”老师可以借机概述述受骗情况下订立的合同因影响不同,分别归为可撤销合同或无效合同以及法律后果,为以后的教学内容打下伏笔。这样一个“吊胃口”的过程,学生急于参与并知道结果,学生是活跃但是学习状态已经紧张起来了。重点突破过程是用案例教学法进行重点、难点的突破,设置两个案例“房租的难题”“阴阳合同孰真孰假”,分别对应可撤销合同、无效合同的学习。概括来讲学生的活动是案例辨析、听讲、阅读、完成练习。最后用“口诀示范”进行总结归纳,设置“合同效力记忆要诀”环节,用口诀迎合学生找捷径记忆法律条款的心理,学生兴趣高涨。这个过程中学生放松的,活跃的。
在这节课中,笔者设计了几个类似于“休息区”的环节,如“故事竞答”、“心理测试”、“背口诀”,但是这几个“休息区”是阶梯式上升的,达到一定高度缓冲一下,整个的教学过程,有紧张有放松,有动脑的环节,有动手的环节,达到动静结合、张弛错落”。
总之,大家上一堂课,都力求达到这样的境界:开头,引人入胜;中间,波澜起伏;结尾,余音不绝。要做到这样,必须把握好课堂教学的节奏。课堂教学节奏控制是一门学之不尽的艺术,掌握好它,课堂教学将异彩纷呈,学生求知的火花将绚丽夺目。
参考文献:
教师课堂实用手册——新老教师教学与管理策略 中国轻工业出版社2006.9
课堂掌控艺术 教育科学出版社 2006.6



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