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用唤醒突破中职课堂教学的瓶颈
发布时间:2011年12月01日

用唤醒突破中职课堂教学的瓶颈

受诸多因素的影响,中职学校的课堂教学每况愈下,更有一些教师对上课产生了畏惧感,“开开心心走进课堂,垂头丧气返回办公室”已成为不少教师的课堂教学真实写照。究其根源,固然有部分中职学校教师教不得法,教法单一、陈旧的原因,但最主要的,还是由中职学校生源素质相对偏低、学生学能不足造成的。目前,许多地区的中职学生,在思想上,不思进取,贪图安闲,在学习上,目标不明、动机不足、习惯不良、方法不佳已是不争的事实,反映在课堂上就是不少学生上课睡大觉、看杂书、玩游戏,乱讲话,甚至有学生还故意跟老师捣乱。斯卡特金所言,“教学效果基本上取决于学生的学习态度。”面对这样的学生,任课教师施教自然困难重重,甚至一堂课45分钟,有30分钟以上在维持教学秩序,就更谈不上教学效果了。
一、中职学生产生课堂不良行为的原因分析
学生在课堂上的种种表现,是不是真的因为这些学生天性如此、无可救药了呢?答案是否定的,学生的这些表现实际上是源于他们的信心缺失和自我否定。学生之所以对自己缺乏信心和自我否定,既有这些学生的家庭教育失当的原因,又有这些学生不适应我国现行教育体制的原因,还有中职学校教育教学本身存在诸多不足的原因,但从课堂教学的角度出发,这些学生身上有三个共性的东西,是亟待中职学校的教师在课堂教学的过程中必须正视的。
1.对自我缺乏追求。缺乏自我追求,学生对学习就抱着无所谓的态度,学习的目标就不明确,学习的态度就不端正,学习的动机就不充分,就会觉得学习是老师抑或是家长“要我学”而不是“我要学”,在课堂上就不会自我约束,想做什么就做什么,课堂违纪就会成为家常便饭。
2.对学习缺乏信心。缺乏学习信心,学生就害怕学习、逃避学习、厌恶学习,就谈不上去参与学习、主动学习,更谈不上去培养良好的学习习惯,去探索良好的学习方法,甚至会在课堂上产生恶作剧的念头,故意和老师对着干。
3.对课程缺乏兴趣。爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师”。即使是一名其他课程上课表现还好的学生,由于对该课程缺乏兴趣,学生就不会喜欢这门课程,就不会在课上配合教师参与教学互动,就会不想听课,上课的时候就会做与学习无关的事情。
当然,在这些学生身上,还存在着对生活缺乏热爱,对社会缺乏感恩等其他问题,这需要学校各个部门和全体教师的共同教育。此外,学习的过程也不仅仅是课堂教学的过程,更有课后整理笔记、复习、作业、阅读课外资料等一系列的促进常识迁移和内化的过程,需要任课教师进一步的引导和督促。
二、破解中职课堂教学难题的关键在于唤醒
作为职业学校的老师,必须坦然面对学生在课堂上的种种不良行为,充分发挥自己的教学智慧和艺术,去突破这个制约课堂教学效果的瓶颈。这把钥匙,就是唤醒,唤醒自己的同时,去唤醒学生沉睡的心灵,去激发学生追求自我实现的热情,让学生重新找到学习的兴趣和动机,重新拾起生活的理想和责任,也同样坦然地去面对课堂。
1.对教师而言的唤醒。不可否认,在长期经受一群“顽劣”学生的磨砺之后,中职学校的老师们或多或少存在着一定的职业倦怠,他们很难从教育教学中体验到成功的喜悦,体验得更多的是学生屡教不改的沮丧和对课堂力不从心的无奈,因此,他们同样需要唤醒。当然,这种唤醒除了学校管理部门的人本关怀之外,更多的是一种自我唤醒。
1)唤醒对社会的责任。中职学校担负着为地方经济建设和社会发展培养一线劳动者的重任,招生的对象又是各普通初中学业不良甚至学业和品行都不良的学生,要把这些学生培养成人、成才,艰巨性可想而知,但这就是中职学校的使命和责任,中职教师既然选择了做一名职业学校的教师,就必须勇敢面对和承担。
2)唤醒对事业的挚爱。教师是一个职业,但绝不仅仅是拿着工资,养家糊口那么简单,它更应该是一项事业。中职教师因了中职学校的特殊性,更是如此。想想以中职学生的资质,依然能够被自己培养成对社会有用的可造之才,自己所从事的这项事业是怎样的伟大,就应该更加热爱自己的事业。
3)唤醒对学生的耐心。由于中职学生的自我控制力不强、学习习惯不良等原因,对他们的教育往往要经过反复,不能一步到位,这就需要中职教师有足够的耐心和恒心,不能要求对他们的教育能一蹴而就,一点就透,而是要一点一滴,反反复复,经过多次的教育或反复的练习才能让他们达到既定的要求。
4)唤醒对教学的追求。教学是一门艺术,绝不仅仅是把教材的内容告知学生那么简单,而是要把课程大纲规定的学生应该具备的常识、技能、情感与态度通过教师的教学渗透到学生的内心,并转化为学生的能力,那么,这个教学的过程就是一个系统。教师应该不断探索科学的教学方法和手段,不断提高自己的业务水平和专业能力,让自己成为教学的大师。
2.对学生而言的唤醒。毋庸讳言,对很多中职生来说,因为家庭教育的缺失或经历了小学、初中教育的失败,加上社会一些不良因素的影响,他们,对自己的前途非常迷惘,于是产生了自我放弃的念头,不思进取,得过且过,有些人甚至自甘堕落,对学习更是提不起兴趣和热情,因此,他们,非常需要教师的唤醒,让他们重燃生活的理想和激情。
1)唤醒理想。学生对学习的不感兴趣,追根溯源,就是因为缺乏生活的理想和航标,自我放弃造成的,因此,中职教师在课堂教学的过程中,必须用自己生活的智慧,去点燃学生的理想,让学生懂得珍惜生命。
2)唤醒热爱。学生在生活中的无所谓,对人和事的冷漠和忽视,追根溯源,就是因为缺乏对自己、对父母起码的敬重,自我放纵造成的,因此,中职教师在课堂教学的过程中,必须用自己生命的热量去点燃学生的热爱,让学生懂得热爱生活。
3)唤醒激情。学生在学校里浑噩度日,对什么都不感兴趣,什么都不想做,什么都懒得想,追根溯源,就是因为对人和事失去了激情,自我退缩造成的,因此,中职教师在课堂教学的过程中,必须用自己教学的激情去点燃学生的激情,让学生懂得体验激情。
4)唤醒责任。学生在人际交往中不知道信守承诺,不珍惜学习的机会和时光,随意破坏公物等,追根溯源,就是因为没有责任意识,自我抛弃造成的,中职教师在课堂教学的过程中,必须用自己师者的责任去点燃学生的责任,让学生懂得承担责任。
三、中职课堂教学唤醒教育的策略和艺术
奥苏伯尔曾指出:“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系,绝非一种单向性的关系”。现代心理学的研究也证明:学生自身的学习动机、学习兴趣、学习态度、特别是学习情绪,是影响学习效果的最主要、最直接的因素。学生的学习情绪一旦被唤醒,将对学生学习动机的激发、学习潜能的挖掘、学习能动性的产生、创造性思维的培养产生不可估量的作用。对学生的唤醒,旨在激发学生的学习情绪,具体到中职学校的课堂教学中,唤醒的策略可以有以下几种方式。
1.职业目标唤醒。职业教育在某种程度上讲,主要就是就业教育。中职生限于社会阅历和人生经验,对自己的职业意向还比较模糊,也没有明显的职业意识,但在他进入职业学校,选择了某个专业后,其职业路线实际上已基本上被人为确定。中职教师应该在课堂教学中向学生明确职业目标,多先容一些本专业学生在职业岗位上成功的案例,激发学生的职业志向,鼓励学生立志做一名新时代的能工巧匠,有目的地点燃学生的职业理想。
2.职业技能唤醒。人的智能结构存在不同的智能类型,中职生作为理论常识学习的不适应者,在技能的学习上却未必同样的不适应。因此,中职教师在课堂教学中,应根据学科特点和专业岗位特点,尽量多安排作品制作、工件制作等技能型的教学,让学生熟悉职业岗位的技能特点,并在不断的熟悉和体验成功中激发学生对技能操作的热情,有目的地点燃学生的岗位意识。
3.教学艺术唤醒。教学艺术是教师授课的技巧和方式方法,高超的教学艺术是唤醒学生学习情绪的良方。对中职教师而言,高超的教学艺术不仅仅体现在教学内容要贴近企业生产实际和学生认识水平,教学方法要贴近专业教学特点,多采用行动导向理念引导下的项目式教学、任务驱动式教学、理实一体化教学,教学手段要灵活多样,易于让学生喜闻乐见上,还体现在教学组织要贴近企业岗位实际,符合学生的认知特点,教学语言要风趣幽默,善于理论联系、善用比喻,教学评价要合理及时,注重大拇指学问,给学生多一些赞扬,少一些批评上,上课时多一些激情,少一些师道的尊严,用教师的激情点燃学生的激情。同时,中职教师还需对课堂有较强的控制力,能在既敬重学生主体性又维持良好的教学秩序之间收放自如,能机智而巧妙地化解课堂中的“意外事件”。
4.人格魅力唤醒。教师的人格魅力是一个教师能否得到学生喜爱的前提,学生往往会因为喜欢某个老师而喜欢某个老师所教授的这门课程。因此,在教育教学之余,中职教师应通过多种途径和方式,不断提高自己的思想道德品质、学识学问修养,专业理论和技能水平、人际交往的礼节礼仪水平等人格魅力要素,努力使自己成为一名品德高尚、学识渊博、个性豁达、教技超群、气质优雅具有持久影响力的老师,身正为范,学高为师。同时,教师更应以真心、真情、关怀、关爱为原则,努力营造一个友好、融洽、和谐、互相信任的师生关系,使学生对老师产生尊重感和依赖感,有效地点燃学生对人的信赖感。
5.换位思考唤醒。现代中职生一般个性都比较强烈,换位思考,不仅仅是学生期待你怎样对待他,你就怎样对待他,更是一种敬重,对学生人格的敬重,体现的是平等地对待每一个学生,公平合理地处置学生与学生、学生与老师间的每一件小事的态度。此外,教师还应创设一个较为民主的教学气氛,在课堂上不讽刺挖苦学生,不以教师的威严压迫学生,更不欺瞒学生,在教学中,既给学生充分的思考和提问的自由,又给学生一定范围内讨论和活动的余地,用敬重点燃学生的责任。
6.成功体验唤醒。中职生在以前的求学期,一般较少有成功的体验,愉快的情绪体验是促进人类持续前进的动力,也是激发兴趣的重要途径。合理地设计学习任务,让中职生体验成功的愉悦,并在这种成功的喜悦中一点一点地累积自信,是中职学校教师在课堂教学中有效唤醒学生的参与意识的关键,学生对课堂的参与度和认同度就是在这种累积自信中建立的,并逐步走向自主学习。因此,中职教师应及时对学生进步和表现进行评价和赞扬,对学生的失误多用移情体验,让学生体验成功,用成功点燃学生的信心。



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